��tica, preconceito e educação: caracter��sticas das publica����es em peri��dicos nacionais de educação, filosofia e psicologia entre 1970 e 2003

Apresenta um estudo bibliogr��fico referente ao tema ��tica e preconceito no ��mbito da educação escolar em peri��dicos nacionais das ��reas de educação, psicologia e filosofia a partir da d��cada de 1970 at�� o ano de 2003. No total, foram categorizados e analisados 570 textos. Constatamos que, especialmente, nas tr��s ��ltimas d��cadas, houve uma preocupa����o, por parte dos pesquisadores, com quest��es ��ticas e a problem��tica da diversidade e suas rela����es com a educação escolar. Percebemos, tamb��m, que algumas revistas cient��ficas se destacaram por apresentar um maior n��mero de produ����es cient��ficas publicadas com o tema e no per��odo que compreende este estudo. Al��m disso, a maioria dos trabalhos realizou estudos te��ricos e pesquisas bibliogr��ficas em detrimento ��s pesquisas emp��ricas. Foi elaborado um ��ndice dos textos pesquisados que, juntamente com o material coletado, funcionar�� como banco de dados para pesquisadores, ligados a diversas ��reas do conhecimento, que possuam interesse em estudar o tema ��tica e preconceito e seus diversos subtemas.

A voz inaudita: notas para uma filosofia-po��tica da educação

Este trabalho se ocupa da reconsidera����o das no����es de forma����o e transmiss��o �� luz dos conceitos de m��quina antropol��gica e ociosidade, desenvolvidos pelo fil��sofo italiano Giorgio Agamben. Tal reconsidera����o implica mudan��as gnosiol��gicas, lingu��sticas, ��ticas e pol��ticas. A hip��tese central �� que aquilo que, nos limites em que tem sido concebido na tradi����o ocidental, se entende como o humano, n��o �� algo preexistente (uma subst��ncia), mas o resultado de um dispositivo hist��rico e pol��tico de captura das for��as vitais dos viventes. Esse mecanismo implica a distin����o, no interior dos indiv��duos, de uma regi��o animal e outra especificamente humana, de um corpo e uma alma, de um elemento sens��vel e outro intelig��vel, de uma voz e uma palavra articulada. A partir dessa distin����o, o humano �� modulado como passagem da primeira dimens��o �� segunda; isto ��, o humano �� concebido como dom��nio e supera����o da dimens��o animal, corporal, sens��vel, que nos habita. A atual pesquisa distingue, no interior dessa m��quina antropol��gica (apresentada por Agamben) o funcionamento de outras m��quinas coadjuvantes da cria����o do humano: a m��quina gramatical, hermen��utica, colonial, pedag��gica. O sistema educacional moderno alimenta-se, assim, das for��as sin��rgicas que d��o forma ao humano como supera����o do sens��vel em dire����o ao intelig��vel e que se manifesta na linguagem atrav��s de uma lingu��stica do signo; na moral, atrav��s do dom��nio do corpo pela raz��o; e na pol��tica, atrav��s de uma supera����o da barb��rie por parte da civiliza����o. Por��m, a partir do s��culo XIX, uma s��rie de acontecimentos hist��ricos come��am a debilitar essa maquinaria antropol��gica, fazendo com que a teoria do signo seja interpelada por uma po��tica que come��a a questionar a rela����o entre vida (sens��vel, corporal, afetiva) e significado (intelig��vel, ideal, racional); por uma nova ��tica, que questiona a rela����o imperial entre o corpo e a alma; e por uma pol��tica, que invalida a rela����o tradicional entre civiliza����o e barb��rie e, com ela, a pr��pria ideia da educação como processo civilizat��rio ou modernizador. O presente trabalho pretende colocar em evid��ncia a cesura interior que organiza as rela����es lingu��sticas, morais e pol��ticas, nos sujeitos e entre eles, atrav��s da supera����o e do dom��nio de uma animalidade que se apresenta como uma exterioridade interior. No eclipse dessa maquinaria antropogen��tica surge a necessidade de pensar, no ��mbito da educação e da cultura em geral, uma forma de rela����o que suspende (na linguagem, na moral e na pol��tica) a passagem humanizante e civilizat��ria. Uma rela����o na qual a educação pode ser pensada como uma forma de estar e n��o como um infinito esfor��o de chegar a ser. J�� n��o mais um desejo de supera����o, mas uma arte do estar. J�� n��o mais um empenho por descobrir o significado oculto por tr��s das coisas, mas uma forma de habitar poeticamente a linguagem e as rela����es. O cultivo de um saber, mas tamb��m o cultivo de uma forma de ignor��ncia, que n��o �� vivida como uma falta que deve ser superada, mas como uma maneira de se manter numa rela����o aberta com aquilo que se nos escapa.

Agostinho da Silva : filosofia e espiritualidade, educação e pedagogia

Tese de doutoramento, Filosofia (Filosofia da Educação), Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, 2015

Experi��ncia, filosofia e educação em John Dewey: as muralhas sociais e a unidade da experi��ncia

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

O educando como protagonista na filosofia da educação de Tom��s de Aquino

P��s-gradua����o em Educação - FFC

Filosofia da Educação no Brasil: concep����es, impasses e desafios para a sua constitui����o como campo de pesquisa e o seu ensino nasduas ��ltimas d��cadas

This article analyses the constitutions of the Philosophy of Education���s field in Brazil, from 1990 to the present day, with the purpose of analyzing the genealogy of his ���crisis��� as a discipline, discussing the dilemmas of its development and to indicate their main challenges today. For such purposes, by means of a genealogical method, we analyze the conceptions of philosophy of education drawn from the theoretical perspective, as well as rebuild historically the clashes caused about certain topics and, particularly, about the human formation. We conclude that the thematic shifts produced and the proliferation of those perspectives were responsible for producing lands to the dialogue between them, however, this strategy does not alleviate some problems of Philosophy of Education in Brazil, demonstrating the presence of two philosophical traditions in the current debate and demanding position of those who work in this field of research and teaching in relation to them.

Filosofia da educação : grandes problemas da pedagogia moderna, de Theobaldo Miranda Santos: um estudo sobre manuais de ensino

P��s-gradua����o em Educação Escolar - FCLAR

A Educação em dire����o �� b��rbara felicidade: uma cr��tica ao livros de orienta����o de pais

A partir de um estudo do discurso presente nos livros de orienta����o de pais mais vendidos, editados no Brasil no per��odo de 2001-2006, a autora da presente disserta����o faz uma reflex��o cr��tica relacionando as concep����es de educação e bab��rie, considerando a perspectiva da Teoria Cr��tica da Escola de Frankfurt. Contextualiza-se este trabalho atrav��s de um mapeamento das pr��ticas tradicionais de educação no ��mbito da fam��lia e o levantamento de sinais, que possam servir de ��ndices para se conceber uma poss��vel educação hipermoderna. O car��ter paradoxal de muitas das orienta����es feitas por estes livros �� coerente com as no����es da Teoria Cr��tica relativas �� ind��stria cultural e aos paradoxos da cultura hipermoderna. A reflex��o feita aponta para a necessidade de um posicionamento ��tico de pais e educadores no que diz respeito ��s sugest��es feitas pelos livros de orienta����o estudados

Notas para pensar a educação a partir de Michel Foucault: do humanismo ao cuidado de si

Esta tese �� uma investiga����o sobre os sentidos da constitui����o da subjetividade a partir da a����o do pedag��gico. O exame das quest��es que envolvem o conceito de forma����o e de humano �� pensado a partir da indaga����o: como se chega a ser o que se ��? Pelos caminhos da educação e da filosofia tratamos de observar no Humanismo as influ��ncias que o afirmaram como um movimento filos��fico que toma por fundamento a natureza humana e os limites e interesses do homem, bem como as marcas que, na educação brasileira, permitiram reiterar um humanismo pedag��gico na figura do educador Paulo Freire. O tema da forma����o humana �� analisado desde o enfrentamento de uma educação condutora de uma verdade sobre o ser e o saber, a uma a����o do pensamento voltada a encontrar possibilidades para pensar com mais pot��ncia a educação. Com Michel Foucault conhecemos e refletimos sobre o conhece-te a ti mesmo (gn��thi seaut��n) e o cuidado de si (epim��leia heauto��), considerando este ��ltimo como condi����o de reconfigura����o da rela����o pedag��gica que se potencializa no trabalho atento e permanente em torno de si mesmo. Ele afirma uma rela����o com o saber de maneira a experimentar a vida a partir de uma convers��o a si mesmo; de uma rela����o mais ativa com o processo de aprender; e uma rela����o nova em que o professor/mestre torna e se torna vis��vel com/em seus educandos/disc��pulos a partir da manifesta����o do cuidado traduzida na palavra grega epimelephan��a, na medida em que ela desloca o professor do espa��o confort��vel de sabedor e o educando da condi����o de receptor passivo do saber.

O trabalho como met��fora da Educação

A exig��ncia de lidar diretamente com a subjetividade faz com que a educação apresente caracter��sticas muito peculiares, que desbordam os limites de qualquer organiza����o l��gica. Essa tese p��e no centro de suas reflex��es os usos e limites das met��foras do mundo trabalho em sua fun����o de modelar e, assim, explicar a atividade docente. Analisando as met��foras da tradi����o (a doc��ncia como sacerd��cio e a professora como tia) e as met��foras da racionaliza����o (o professor como especialista, trabalhador e profissional) procuramos mostrar que, �� medida que a met��fora do trabalho foi se impregnando na escola, a atividade docente acabou por excluir do horizonte de suas preocupa����es te��ricas a capacidade humana de iniciativa. Portando-se como doadora de sentido universal para as atividades humanas, a met��fora do trabalho, que n��o se reduz ao simples deslocamento de palavra, mas �� transposi����o de um sentido enraizado, tornou-se excessiva e insuficiente para se pensar a tarefa da forma����o humana. Nesse sentido, a introdu����o do conceito de a����o para elucidar a atividade docente surge com potencial representativo para a pr��tica do professor, ali onde a met��fora do trabalho n��o consegue realizar plenamente.

Da fragmenta����o ��s pr��ticas integradoras: contribui����es da inform��tica educativa �� educação em tempos de complexidade

A tese pesquisa a problem��tica da inser����o da Escola na Sociedade do Conhecimento no contexto da Cibercultura, considerando o distanciamento que as pr��ticas educativas escolares v��m apresentando em rela����o ao universo midi��tico da cultura social contempor��nea na qual os alunos est��o inseridos. Utiliza como referencial te��rico os fundamentos da Teoria da Complexidade, a partir do que ficou conhecido como paradigma complexo de Edgar Morin. Neste contexto, visa refletir sobre a necessidade de ampliar o olhar sobre o conhecimento como forma de supera����o do paradigma fragmentador. Parte da hip��tese de que as pr��ticas educativas, permeadas pela tecnologia, quando fundamentadas em um paradigma complexo, podem abrir novas possibilidades de supera����o com a promo����o de mudan��as pedag��gicas em dire����o a um novo paradigma educativo mais din��mico, criativo e integrador. Investiga se o uso da Inform��tica na Educação pode, de fato, contribuir com as reformas necess��rias �� Educação em tempos de complexidade. Tendo o Col��gio Pedro II como espa��o de investiga����o, a pesquisa desenvolveu-se em duas fases e objetivou compreender o movimento do Col��gio para ajustar-se e atender as demandas educacionais da sociedade contempor��nea em acelerado processo de transforma����o e imersa na Cultura da Converg��ncia. Analisa a incorpora����o e apropria����o das tecnologias no processo de escolariza����o pelo corpo docente do Col��gio e como isto tem se dado na pr��tica da institui����o. A pesquisa qualitativa de car��ter explorat��rio tem como cen��rio de investiga����o os laborat��rios de Inform��tica Educativa (espa��os multim��dia com conex��o a Internet) nos diferentes CAMPI do 1 e 2 Segmentos do Ensino Fundamental e nas atividades desenvolvidas, atrav��s da atua����o dos professores de Inform��tica Educativa, em parceria ou n��o, com os professores de outras disciplinas. Para analise dos dados foram utilizados conceitos da Teoria da Complexidade, como por exemplo, as categorias provenientes do Tetragrama Organizacional e os Operadores da Complexidade. O material emp��rico extra��do da an��lise documental e das entrevistas sobre as pr��ticas realizadas nos laborat��rio do Col��gio resulta em mapeamento das diferentes formas de estrutura����o do trabalho pedag��gico dos laborat��rios, an��lise do ciclo docente: planejamento, execu����o e avalia����o. A pesquisa de campo explorat��ria, inicialmente de car��ter descritivo, passa a enfatizar, progressivamente, o car��ter qualitativo da pesquisa, objetivando assim, oferecer maior clareza e visibilidade ao real estado da Inform��tica Educativa para o Col��gio Pedro II. A pesquisa desenvolvida analisa a realidade escolar no ponto onde estamos, que �� a pr��tica da interdisciplinaridade em dire����o a transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade, em v��rios aspectos, ainda representa uma utopia pedag��gica no contexto formal do sistema educacional brasileiro que estrutura-se de modo visivelmente fragmentado.

Suspens��es e desvios da escrita: travessias da filosofia na escola p��blica

Este texto nasce do surpreendente convite feito pelas crian��as para pensar a rela����o entre as experi��ncias filos��ficas e a escrita na escola Municipal Joaquim da Silva Pe��anha, no munic��pio de Duque de Caxias. Convite inicialmente feito por alunos da turma 601 que, em sua maioria, no ano de 2010, participavam das experi��ncias de pensamento quando do primeiro segmento do Ensino Fundamental. Meninos e meninas criando tempo fora do tempo. Os atravessamentos da filosofia no contexto da escola t��m provocado muitas perguntas, de modo que a escrita do presente texto ��, em certo sentido, uma narrativa, uma tentativa de acolher a problematiza����o, as suspens��es, os desvios de uma escrita que remetem �� temporalidade complexa que vem se configurando desde que o projeto de pesquisa e extens��o Em Caxias, a filosofia en-caixa? teve in��cio, no ano de 2007. Que tempo t��m inaugurado as experi��ncias de pensamento? Ser�� um tempo de schol��, enquanto tempo sem destina����o, livre de e livre para, desde a perspectiva de Jan Masschelein e Maarten Simons? Nesse sentido, problematiza-se tamb��m que rela����o pode haver entre a filosofia que se faz na escola e uma escrita experi��ncia, e em que medida os interrogantes, acima mencionados, t��m potencializado o pensamento em torno da rela����o entre escrita, pr��tica e vida. O encontro com as crian��as e com os jovens que participam desse projeto tem feito desmoronar alguns pilares e colocado em quest��o muitas vezes atrav��s de situa����es-limite o lugar confort��vel das certezas, das verdades que povoam uma trajet��ria de forma����o. Lan��ar um outro olhar sobre essas verdades, sobre os discursos que transformam escrita e fracasso num sintagma inquebrant��vel. Pensar o fracasso desde uma perspectiva que, em vez de refor��ar a desigualdade e a humilha����o, possa mobilizar o pensamento, um outro modo de estar em presen��a, quem sabe um olhar po��tico, infantil. Nesses des-caminhos, nessas suspens��es e desvios, este texto tamb��m �� um convite a uma dan��a, �� dan��a do pensamento. Dos movimentos desse bailado complexo e fascinante, quem sabe surjam outros encontros, outros olhares, outras rela����es, outras linguagens, outras escritas...

A (des)educação dos educadores: repensando a rela����o teoria/pr��tica dentro da pr��pria escola

Do reconhecimento de que a. pr��tica educativa tem uma especificidade no interior do conjunto das rela����es sociais, decorre a concep����o de que a educação n��o pode ser encarada como um problema em si, mas articulada �� realidade social em que se insere, enquanto uma pr��tica contradit��ria que medeia interesses antagonicos. Partindo desse pressuposto, o presente trebalho se prop��e a refletir sobre a quest��o da forma����o dos educa,dores e, mais especificamente, a quest��o da pr��tica educativo do educador, seus condicionamentos e suas contradi����es. Para fazer um levantamento das quest��es e impasses que est��o presentes na forma����o e na pr��tica dos educadores, analisou-se os relatos das experi��ncias de dois projetos educacionais; um envolvendo o 'Centro de ~duc������o da Universidade SlUlta '6~sula e outro o "Projeto NEC/USU", nos sub-projetes integrando a Universidade e escolas de Ensino Supletivo e, em escol��ls de lQ grau da Rede Nunicipal do Hio de Janeiro. Nesse processo, desvendou-se a fun����o que a forma- ����o de educadores vem desempenhando, uma fun����o de n=S-:DUCA����O, onde um dos pontos-chave e contradit��rios da quest��o seria a rela����o entre teoria e pr��tica.'~ Prop��e-se assim, um repensar desta rela����o dentro da escola.

Modernidade, p��s-modernidade e educação emancipat��ria

A partir do debate que relaciona o moderno e o p��s-moderno, o texto trata das transforma����es s��cio-culturais da atualidade e do potencial emancipat��rio da educação. A concep��ao emancipat��ria da educação perde sua for��a �� medida que n��o se compatibiliza com as novas gera��oes que vivem sob o signo do consumismo, do relativismo das id��ias e costumes, da fragmenta����o audiovisual e da espetaculariza����o cotidiana. Defendendo a "forma����o da cidadania" ou a "constru����o da consci��ncia cr��tica", as pedagogias mais parecem gritos no deserto onde a tend��ncia �� o enfraquecimento das narrativas emancipat��rias, o esvaziamento das institui����es sociais e o afrouxamento de la��os sociais. O texto aborda o pensamento (J-F. Lyotard, J. Bau drillard, M. Maffesoli, G. Vattimo, E. Laclau, S. Aronowitz, P. McLaren, H. Giroux, F. Nietzsche, J. Habermas, etc) que contribui para a redescoberta e revaloriza����o da dimens��o emancipat��ria da educação, bem como para revisar a fundamenta����o filos��fica e sociol��gica da educação.

A busca do "caminho do meio" em educação: contribui����o �� pedagogia dial��tica

Este trabalho �� uma tentativa de pensar o ato de educar a partir de uma concep����o dial��tica, isto ��, considerando os p��los de uma contradi����o como complementares, e n��o excludentes. Nos quatro primeiros cap��tulos s��o apresentadas unidades de contr��rios observadas, respectivamente, na filosofia oriental, na ci��ncia moderna, na psican��lise e na filosofia da linguagem, destacando-se contribui����es e questionamentos que essas ci��ncias e saberes podem oferecer �� educação. No quinto e ��ltimo cap��tulo avaliam-se as principais correntes de pensamento que influenciaram a teoria e pr��tica educacionais, no Brasil, nas ��ltimas d��cadas. A partir desse contexto, confrontam-se com os referenciais te��ricos trabalhados, algumas quest��es colocadas pela pr��tica em escolas de 1�� e 2�� graus, especialmente no projeto de 5�� e 8�� s��ries da Escola Senador Correia (escola particular, no Rio de Janeiro). Assim, busca-se livrar de abordagens manique��stas a considera����o de oposi����es tais como: escola moderna x tradicional; liberdade x coer����o; autonomia x depend��ncia diretivismo x espontane��smo; e transmiss��o x constru����o do conhecimento.